推行课程体系改革，全面提高教育质量
作者：杜拓 出自：本单位 发布时间：2013-12-05 10:33:07
推行课程体系改革，全面提高教育质量
海南工商职业学院
（一）课程是学校按照某种培养目标而编制的教育教学安排，是实现培养目标的最直接的途径，是影响教育质量的核心因素，任何教育的最终效果取决于直接面对学生的课程设计和实施过程。
高职教育的目标是培养生产、建设、服务、管理的一线技术应用型人才，这决定着高职教育有着不同于普通高等教育的人才培养模式，决定着高职教育不能沿用普通高等教育学科系统化的课程模式。高职教育必须在遵循普通高等教育规律的同时又体现职业技术教育的特点，如何通过教学内容和课程体系改革来体现高职教育的任务、性质、功能以及质量特色，依然是当前大部分高职院校想解决而未能有效解决的问题。对海南工商职业学院来说，更是任重而道远。
经过认真的学习考察，全院上下统一了认识，并在实践中逐步推行课程体系的三项改革，取得较好的成效。这三项改革是：按高职教育能力本位的要求进行专业课程模块设计改革；将职业资格证书的培训有机融入专业教学内容的改革；抓好四项建设以加强实践教学的改革。
（二）课程体系的三项改革
1、按高职教育能力本位的要求进行专业课程模块设计改革
专业的课程模块设计通过企业专家参与的专业教学委员会来实施。学院要求每个专业都必须从职业岗位的需要出发，确定能力目标，制定能力分解表，再以这些能力为目标，进行工作分析、任务分析、教学分析，然后进行教学设计和开发，组织教学的实施，最后考核是否达到这些能力要求。提倡以职业能力为本位的课程模块设计和实践，改变了单一的学科型课程模式，将学生综合职业能力和全面素质的培养系统地贯穿教学过程的始终，得到广大学生的欢迎，人才培养质量也大为提高，毕业生得到用人单位的好评。
根据部分学生有强烈的“专接本”深造学习愿望，我们的课程体系设计还加上若干附加课程群或提高课程群，作为继续学习本科专业所需要的衔接课程。但我们把附加课程群或提高课程群定位为选修课，不是学生获得高职毕业的必要条件。
2、将职业资格证书的培训有机融入专业教学内容的改革
高职教育以职业能力为本位的课程体系可以涵盖职业资格标准，高职教育培养目标定位与职业资格制度具有一致性。为此我们把职业资格标准作为构建课程体系的职业能力的重要依据，职业资格标准所要求的知识、技能、素质必须分解到有关的课程中，职业资格鉴定的每一个考核点必须编入课程教学大纲之中（包括理论课程教学大纲和实践性教学环节教学大纲）。
把职业资格证书的培训融入高职教育教学内容，需要做好校本教材的开发工作。校本教材在内容设计上要努力突出职业标准的要求，使专业教学内容与职业标准要求全面接轨。理论课程教学内容要覆盖职业标准要求的理论考核知识，实践性课程的技能模块要包括职业标准规定的技能操作要求。只有当学校能为学生获得相应的职业资格证书创造便利条件的时候，学生毕业时才能既具备职业技术岗位群所需的专业素质，又具有特定职业岗位的快速上岗能力，实现真正意义上的“零距离”上岗。
3、抓好四项建设以加强实践教学的改革
1）加强校内外实训基地建设，为学生提供职前岗位实践训练
校内实训基地是实施实践教学环节的主要场所，主要对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练、模拟操作训练和综合技能训练；校外实训基地承担对学生直接参加生产和实际工作的现场培训。经过努力，目前学院基本完成了校内实训基地的建设，校外实训基地也完成对所有专业的覆盖。
我们的体会是，实训基地要建立科学、有效、严格的队伍建设和人员管理制度，有明确的岗位职责及分工细则，有严格的考核办法和奖励制度，有落实的师资培养计划和实施措施。还要有科学、健全的实践教学管理制度，有严格的教学计划、教学大纲、教学规程等文件。
2）加强“双师型”实训教师队伍建设
我们制定了激励政策，有计划选派教师到企业工厂实践、考察，让教师参加实训基地建设，鼓励教师参加职业技能培训并取得相关技能考核等级证书。师资队伍中“双师素质”比例大大提高。
3）加强实践教学质量评价体系建设
我们通过对影响实践教学质量诸多因素的全面、科学的分析，形成质量评价标准，实现对各要素在实践教学过程中的有效控制。设立实践教学奖励制度，评选“最佳实习指导教师”、“最佳实训教学教材”等，以促进实践教学的顺利开展。
4）考试制度改革建设
我们针对学院曾经比较严重存在的考试方法单一、考试目的不全面、实践教学考核不够以及轻视考查课的问题，积极推动考试方法改革，加大形成性考核在整个考试中的比重等等，逐步建立起以能力考核为主、常规测试与技能测试相结合的制度，取得较好的效果。
京公网安备 11010502046194号